Stand: Juni 2026
*markieren Beiträge mit wissenschaftlichem Begutachtungsverfahren (peer-review)
Accepted/ in press
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2026
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*Herzog, M., & Casale, G. (2024). Inattention, but not hyperactivity and impulsivity, negatively moderates the effectiveness of a mathematics intervention. Frontiers in Education, 9, 1276741. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1276741
2023
*Stalmach, A., D’Elia, P., Di Sano, S., & Casale, G. (2023). Digital learning and self-regulation in students with special educational needs: A systematic review of current research and future directions. Education Sciences, 13(10), 1051. https://doi.org/10.3390/educsci13101051
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*Casale, G., Hamel, N., Durgut-Topcu, T., Schrage, M., Herzog, M., Weber, J., & Weber, S. (2023). Fachbeitrag: Adaptiver Unterricht für Schüler/innen im Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung. Zieldimensionen, Unterrichtsprinzipien sowie Rezeptions- und Nutzungslogiken von Lehrkräften für sonderpädagogische Förderung. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 2023(VHN Plus), 23–42. http://dx.doi.org/10.2378/vhn2023.art31d
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*La Salle, T. P., Rocha-Neves, J., Jimerson, S., Di Sano, S., Martinsone, B., Majercakova Albertova, S., Gajdošová, E., Baye, A., Deltour, C., Martinelli, V., Raykov, M., Hatzichristou, C., Palikara, O., Szabó, É., Arlauskaite, Z., Athanasiou, D., Brown-Earle, O., Casale, G., Lampropoulou, A., Mikhailova, A., … Zvyagintsev, R. (2021). A multinational study exploring adolescent perception of school climate and mental health. School psychology (Washington, D.C.), 36(3), 155–166. https://doi.org/10.1037/spq0000430
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*Hennemann, T., Casale, G., Fitting-Dahlmann, K., Hövel, D. C., Hagen, T., Leidig, T., Melzer, C., Grosche, M., Wilbert, J., Hillenbrand, C., & Vierbuchen, M. C. (2017). Konzeption, Evaluation und erste Befunde eines landesweiten Qualifizierungsprogrammes zur Umsetzung von Inklusion in Nordrhein-Westfalen. Zeitschrift für Heilpädagogik, 68(11), 532–544. https://www.researchgate.net/publication/320764883_Schulen_auf_dem_Weg_zur_Inklusion_-_Konzeption_Evaluation_und_erste_Befunde_eines_landesweiten_Qualifizierungsprogrammes_zur_Umsetzung_von_Inklusion_in_Nordrhein-Westfalen
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Casale, G., & Hennemann, T. (2016). Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung – Fachwissenschaftliche Grundlagen, effektive Gelingensbedingungen und Handlungsmöglichkeiten im Kontext inklusiver Prozesse. In: Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen (Hrsg.), Sonderpädagogische Förderschwerpunkte in NRW. Ein Blick aus der Wissenschaft in die Praxis (S. 33–40). https://broschuerenservice.nrw.de/msb-duesseldorf/shop/sonderpadagogische-forderschwerpunkte-in-nrw%7C320
*Casale, G., Strauß, S., Hennemann, T., & König, J. (2016). Wie lässt sich Klassenführungsexpertise messen? Überprüfung eines videobasierten Erhebungsinstruments für Lehrkräfte unter Anwendung der Generalisierbarkeitstheorie. Empirische Sonderpädagogik, 8(2), 119–139. https://doi.org/10.25656/01:12300
*Leidig, T., Hennemann, T., Casale, G., König, J., Melzer, C., & Hillenbrand, C. (2016). Wirksamkeit von Lehrerfortbildungen zur inklusiven Beschulung im Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung: Ein systematisches Review empirischer Studien. Heilpädagogische Forschung, 42(2), 54–70. https://www.fachportal-paedagogik.de/literatur/vollanzeige.html?FId=3255274
Hennemann, T., & Casale, G. (2016). Emotionale und soziale Entwicklung. In: I. Hedderich, G. Biewer, J. Hollenweger, & R. Markowetz (Hrsg.), Handbuch Inklusion und Sonderpädagogik (S. 208–212). Stuttgart: utb. https://www.fachportal-paedagogik.de/literatur/vollanzeige.html?FId=3304443
2015
Casale, G., & Hennemann, T. (2015). Schritte von der Diagnose zu Konzepten der Förderung. Einleitung. In: A. Bresges, B. Dilger, T. Hennemann, J. König, H. Lindner, A. Rohde, & D. Schmeinck (Hrsg.). Kompetenzen perspektivisch: Interdisziplinäre Impulse für die LehrerInnenbildung (S. 129–131). Münster: Waxmann. https://www.waxmann.com/buecher/Kompetenzen-perspektivisch
Casale, G., & Hennemann, T. (2015). Zur Verknüpfung von Diagnostik und Förderung von Schüler- und Schülerinnenverhalten in der Schule am Beispiel der Verhaltensdiagnostik im Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung. In: A. Bresges, B. Dilger, T. Hennemann, J. König, H. Lindner, A. Rohde, & D. Schmeinck (Hrsg.). Kompetenzen perspektivisch: Interdisziplinäre Impulse für die LehrerInnenbildung (S. 132–141). Münster: Waxmann. https://www.waxmann.com/buecher/Kompetenzen-perspektivisch
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*Casale, G., Hennemann, T., Huber, C., & Grosche, M. (2015). Testgütekriterien der Verlaufsdiagnostik von Schülerverhalten im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. Heilpädagogische Forschung, 41(1), 37–54. //www.researchgate.net/publication/273629403_Testgutekriterien_der_Verlaufsdiagnostik_von_Schulerverhalten_im_Forderschwerpunkt_Emotionale_und_soziale_Entwicklung
*Casale, G., Hennemann, T., Volpe, R. J., Briesch, A. M., & Grosche, M. (2015). Generalisierbarkeit und Zuverlässigkeit von Direkten Verhaltensbeurteilungen des Lern- und Arbeitsverhaltens in einer inklusiven Grundschulklasse. Empirische Sonderpädagogik, 3, 258–268. //www.psychologie-aktuell.com/fileadmin/download/esp/3-2015_20150904/esp_3-2015_258-268.pdf
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Hennemann, T., Hövel, D., Hagen, T., Casale, G., & Fitting-Dahlmann, K. (2015; 20172). Schulische Prävention im Bereich Verhalten. Stuttgart: Kohlhammer. https://www.fachportal-paedagogik.de/literatur/vollanzeige.html?FId=3259266
*Hövel, D. C., Hennemann, T., Casale, G., & Hillenbrand, C. (2015). Das erweiterte LUBO-Schultraining in der Förderschule: Evaluation einer indizierten Präventionsmaßnahme in der Primarstufe der Förderschule. Empirische Sonderpädagogik, 7(2), 117–134. https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=10824
Huber, C., & Casale, G. (2015). Schülerverhalten systematisch erfassen.
Die Methode Direct Behavior Rating (DBR). Praxis fördern - Zeitschrift für individuelle Förderung und Inklusion, 6, 17–23. https://www.fachportal-paedagogik.de/literatur/vollanzeige.html?FId=3242385
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*Casale, G., Hennemann, T., & Hövel, D. (2014). Systematischer Überblick über deutschsprachige schulbasierte Maßnahmen zur Prävention von Verhaltensstörungen in der Sekundarstufe I. Empirische Sonderpädagogik, 6, 33–58. //www.psychologie-aktuell.com/fileadmin/download/esp/1-2014_20140327/ESP-1-2014_33-58.pdf
Hennemann, T., Hövel, D., & Casale, G. (2014a). Die präventive Schule - eine inklusive Schule. In: D. Jahreis (Hrsg.) Basiswissen Inklusion. Bausteine einer Schule für alle (S. 123–134), Stuttgart: Raabe. https://www.fachportal-paedagogik.de/literatur/vollanzeige.html?FId=3209771
Hennemann, T., Hövel, D., & Casale, G. (2014b). Schulische Prävention von Gefühls- und Verhaltensstörungen. In: D. Jahreis (Hrsg.) Basiswissen Inklusion. Bausteine einer Schule für alle (S. 43–72), Stuttgart: Raabe. https://www.fachportal-paedagogik.de/literatur/vollanzeige.html?FId=3209771
